鹤西朗打开教案，说：“相信大家都已经读过原文了，就算没来得及读我也当你们读过了。”
    同学们笑。
    鹤西朗继续道：“故事很简单，《伤逝》描写了涓生和子君通过自由恋爱相结合，并不顾亲朋好友的反对开始同居。同居后子君被家务困住，涓生工作遇到困难，二人生活开始出现危机。”
    “在这个过程中，涓生对子君的爱被消磨掉了，最后涓生退了回去了，子君却选择了自杀。这篇文章就是子君自杀后，涓生写下的‘悔恨和悲哀’。”
    “我们先来看一看写作背景，”鹤西朗打开PPT，“《伤逝》写于1925年，是反映五四时期青年爱情命运的故事。鲁迅在《娜拉走后怎样》里说过，娜拉走后只有两条路：不是堕落，就是回来。子君她没有堕落也没有回去，而是选择了赴死。”
    “我们可以看到，虽然五四运动后某一部分先进青年的思想解放了，但是整个社会大环境并没有改善，依旧没有自由恋爱生存的土壤。”
    鹤西朗敲了敲黑板：“其实不难看出，故事里涓生和子君的设定，颇有鲁迅和许广平的相识相恋的模式，1925年，鲁迅在北京女子高等师范任教，结识了他的学生也是他后来的妻子许广平。在一起后不久，鲁迅就写出了这篇颇有现实意义的小说——《伤逝》。”
    讲到这里，突然有一个女同学举手。
    鹤西朗停了下来，他在上课第一天就说过，如果有什么问题，有什么听不懂的，可以当场直接提问。
    “老师！你赞成师生恋吗？”提问的女学生脸蛋红扑扑，眼睛水汪汪，满脸害羞与希冀。
    “哇喔！！”
    “厉害厉害！”
    “老师你介意来一场师生恋吗？”
    ……
    学生门沸腾了，七嘴八舌，什么出格的话都说了出来。
    白痴。许千灯在心里骂，她才不会不过脑子提出这种问题。
    文学院女生至少占了四分之三的比例，在这个教室里，有几十双眼睛在看鹤西朗，她们的目光明亮又热切。
    面对鹤西朗这样的老师，有不少学生觉得，师生恋是值得憧憬的，是甜蜜的禁果。然而当事人毫不留情打碎了她们的幻想。
    鹤西朗开口，声音很温柔，态度很坚定：“我从来不赞成师生恋。”
    至少有一半的学生表情拉拢了下来。
    鹤西朗敲了敲黑板：“同学们，你们要清楚一点，老师和学生的关系是不平等的。在整个教学过程中，你们是处于不断接受和屈服的过程。你们觉得，这种情况下的恋爱关系是正常关系吗？”
    “难道老师就一定比学生懂得多吗？”有学生不服。
    “当然，也有可能是作为老师的我屈服，因为我被你们引诱着层层深入，越讲越深。” 说道这里，鹤西朗笑了，“欢迎同学们让我屈服。”
    教室里一片尖叫声。
    “老师，我觉得你说得不对。”有一个女生举手，“可能在学识方面，老师是比学生厉害，但是在接受新事物方面，有些老师就比不上学生。即便他在学识上超过我，但他可能是生活白痴，他可能不会做饭，他可能在人际关系上呆傻木讷……情侣之间，互补不是很常见的吗？”
    同学们听得有些懵，一时间竟然忘记了起哄。
    鹤西朗没有说话，这个问题太具体了，让他有些不好的预感。
    他没有多问，只是摇头：“不管你个人体验如何，我的观点始终不会改变。”
    那个学生沉默的坐下，显得有些失落。
    鹤西朗继续道：“我们看这里，这时候涓生对子君的爱就开始消散了，涓生后悔了。待到孤身枯坐，回忆从前，这才觉得大半年来，只为了爱，——盲目的爱，——而将别的人生的要义全盘疏忽了。第一，便是生活。人必生活着，爱才有所附丽。”
    “大家注意娟生分手时说的这句话，‘况且你已经可以无须顾虑，勇往直前了。你要我老实说；是的，人是不该虚伪的。我老实说罢：因为，因为我已经不爱你了！但这于你倒好得多，因为你更可以毫无挂念地做事……’”
    鹤西朗敲了敲黑板：“从这里我们可以看出娟生的自私，明明是他自己对子君无爱，却要说出‘这于你倒好得多’，即使是到了现在，他还在为自己的不爱找借口，他根本没有身为一个正常人的担当。和娟生比起来，毅然赴死的子君，比他要勇敢得多。”
    本来刚才还好好的，但是听到这里，下面一个女孩突然发出了低低的抽泣声。
    鹤西朗开始还装作没听到，但是女孩儿哭声越来越大，惊动了周围一圈人。
    鹤西朗问：“同学你身体不舒服吗？”
    “老……老师我没事儿。”女学生摇头。
    鹤西朗信了，继续讲课。
    那个女生同桌当然不像鹤西朗这么“直男”，小声问：“你怎么啦？”
    不料这个问题一出，那个女同学哭得更凶了。
    “我……我就是想起了我男朋友，明明是他想分手了，却让我选，说如果你不爱了就放手吧，我会支持你的决定的。他……他怎么能这样？明明要分手的是他，却用冷暴力逼我先分手，还把责任全推到我身上。”
    那个女生又捂着嘴巴哭了一会儿，在同桌的安慰下，好半天才擦干眼泪重新开始听课。刚回过神，就听见鹤西朗清冷的声音响起。